如果人类有一千种能力，那么在一个孩子的身上就具有一千种能力的可能性。每一名孩子都是这个世界上最独特的存在，他们满怀着对世界的新奇探索，承载着父母的殷切希望。
然而遗憾的是，我们通常会看到在以后的成长中，孩子这些无限的可能性慢慢变成为有限的可能性。在这一过程中，家长往往起到了反向引导作用。我们总是带着传统的固化的思维去认为孩子应该怎么样，让孩子按照家长的意愿去成长，也愿意耗费大量的时间、金钱和精力去把孩子打造成一个标准的模板，然而我们却忽略了一个最显而易见却又最本质的问题，那就是孩子是一个拥有感知能力的完整个体，并且他们天生就具备渴求学习的欲望与主动学习的能力。
人在刚刚降生时的确是柔弱无力的，需要成人全方位悉心照料。但两岁以后，幼儿能力发展了，这时幼儿常说的一句话就是“宝宝干”，因为幼儿知道了快乐可以通过自己的行动而得到。可是“现在你干不了”、“你别摔着了”等，家长这些充满爱意的话却让幼儿感到自己无能，也让幼儿知道了即使自己不用动，家长同样会满足自己。家长都恨不得把幼儿捧在手心含在嘴里，为幼儿包办一切，而他们对幼儿的要求就是要听话，好像听话就是好幼儿。而幼儿到了幼儿园，不会自己吃饭，不会自己上厕所，玩具自己玩……我们经常可以在餐厅里看到，完全有能力自主使用餐具的儿童，却被爷爷奶奶哄着喂饭，也在新闻中看到，十几岁孩子还不会使用筷子，需要父母亲手喂才能正常进食。难道是孩子真的学不会自主进食吗？其实是我们作为家长剥夺了孩子主动学习的机会。我们可能不清楚，孩子许多能力和性格特点的养成是有最佳年龄阶段的，错过了，也许终身都难以弥补，对孩子今后的发展会产生极其不利的负面影响。
我们始终相信，一个主动学习、敢于尝试、充满成功经验的孩子，在今后遇到困难时一定比一个依赖他人、畏首畏尾、害怕失败的孩子更容易获得成功。
儿童的主动学习能力是造物主最大的恩赐。许多著名教育学家将儿童的主动学习能力视为珍宝。夸美纽斯认为，教育应重视启发学生的学习兴趣和自主性，强调教育要尊重人的自然本性。杜威在《民主与教育》中提出了“儿童中心主义”的教育原则，主张儿童在活动中进行学习，培养主动学习能力，从而达到培养自主管理能力的目的。苏霍姆林斯基也曾在其著作中说，“能够促进自我教育的教育才是真正的教育”。儿童是天生的学习者，他们是天生的阅读者，天生的计算者，天生的艺术欣赏者，天生的活动者！儿童成为天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他们会在不断地学习中产生新的学习需求，他们的思维器官，会在学习中不断地获得运用的享受。教育对儿童发展的影响并不是环境对个体的简单塑造，儿童发展的根本原因在于其自身规律的作用，即“学习是建构知识，而不是传递知识。”为了满足需要，孩子还必须学会适应新环境的一些本领，于是，他就在已具有的无条件反射基础上，开始主动地探索他生活的小世界，在接触各种事物中，感受到各种刺激，并在不断地重复、强化的过程中建立起新的条件反射。
美国心理学家埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为个体心理社会发展。这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段有这些阶段应完成的任务，并且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。人的发展历经的这八个阶段，每个阶段有每个阶段相应的核心任务，当任务得到恰当的解决，个体就会获得较为完整的同一性。核心任务处理的不成功或者是失败，则会出现个人同一性残缺、不连贯的状态，处理的成功与失败即为两个极点。例如婴儿期时的最优状态是基本信任的状态，最劣的状态是基本不信任的状态。核心任务的处理结果会影响人的一生。
3-6岁儿童正处于主动对内疚的心理冲突阶段。这一阶段如果儿童表现出的主动探究、主动学习的行为受到鼓励，儿童就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑儿童的独创行为和想象力，对于他们主动学习所学到的东西嗤之以鼻，或者压根不培养、不认同他们的主动学习能力，那么儿童就会逐渐失去自信心，他们会变的不愿接受新鲜事物，主动探索学习的欲望被遏制，使其更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性和能力。
儿童3-6岁的阶段正是培养他们主动学习、自主探究的黄金阶段，“主动”这一核心任务是否顺利达成，会促使儿童向积极的或消极的两种人格方向发展。从客观上来讲，儿童自学能力的发展是其自身心理发展的重要需求，遏制这一意识和能力的发展，也就从根本上遏制了儿童完善人格的形成。
无论是从主观还是从客观，自学能力是儿童发展的重要需求，甚至是儿童是否拥有美好未来的重要基础。希望我们的父母一定不要忽视了孩子的自主学习能力，为他们创造自主学习的环境，科学地促进他们的身心健康成长。
敬请关注下期：
主动学习系列（二）
发现与支持：科学培养孩子主动学习的重要方式
